生涯学習としての音楽活動（執筆：丸林実千代）

ここ30年ほどの間に、生涯学習としての音楽活動に関する日本での論文や活動報告を目にすることがありました。それらには成人や高齢者などのピアノレッスンを研究対象としているものが少なくありません。そして成人や高齢者を対象とした大学の公開講座や、カルチャースクール、行政の提供する市民講座でのピアノレッスンが多く報告されています。また、自宅のピアノ教室で成人期以上の生徒と対象としたものもあります。このような状況を踏まえると、「成人や高齢者の音楽活動＝生涯学習」という構造として、広く理解されてしまっていると考えられます。
しかし、本来の生涯学習の理念を本質的に検討すると、上記のような理解は表面的なものであると指摘しなくてはなりません。生涯教育（学習）の思想・理念の積極的な解釈が世界中で行われた1960年代後半～1970年代に、R.ハッチンス（Robert M. Huchins）は「学習社会論（The Learning Society）」※2を公表しました。ハッチンスの学習社会とは、「すべての成人男女に、いつでも定時制の成人教育を提供するだけでなく、学習、達成、人間的になることを目的とし、あらゆる制度がその目的の実現を志向するように価値の転換に成功した社会」のことです。そしてこの学習社会論の考え方と音楽活動について考察すると、まず音楽活動の目的は「人間らしくなる」ことに置かれます。そこでは人々が、人間存在の本質の一側面である音楽を享受・表現・創造することによって美的感情を形成し、また音楽美を追求することによって自己形成をすること、それ自体が「人間らしくなる」ことと同義とされます。生涯教育（学習）では、すべての人々が個々人のレベルや状況に応じて、自己開発し自己実現につなげることが目指され、人間の学習権を保障する極めて力強い理念を持っているのです。
そして学習社会論以外の生涯教育（学習）に関する学説※3を検討し、筆者は生涯音楽学習（Life-long Music Learning）という概念を1999年に発表させていただきました※4。つまり「生涯音楽学習とは、すべての人々が生涯にわたって、そしてあらゆる次元で行う、自由な音楽活動（音楽の享受・表現・創造）そのものを意味する概念であるとともに、その自由な音楽活動を権利として保障するための理念でもある。ここでは、人間が音・音楽との交流によって美的感情を形成し、そしてさらに音楽美を追求することは人間の自然な営みであるとする考えが根底となっている。」というものです。
そして音楽という活動領域は、生涯学習では「余暇（leisure）」に分類され論じられることが多いです。余暇はレジャーと訳され、レジャーと聞くと休暇、息抜き、気楽に楽しむ、気晴らしといったイメージを持つかもしれません。しかし余暇（leisure）とは、労働から解放された時間を有効に使い、自己開発、自己実現をすることを本来意味しています。したがって、余暇に分類される生涯音楽学習では、人々が音・音楽との交流を通して、主体性を獲得し、自己成長を遂げ、自己確立をし、自己実現をするといった要素が、その学習に含まれている必要があるのです。

筆者は生涯音楽学習を研究していく過程において、生涯学習の音楽活動と称して展開されている活動が、単なる楽しみのレベルでとらえられてしまっている状況を問題視するようになりました。人々が真剣に音楽と向き合っているにも関わらず「年寄りの暇つぶしだろう」、「暇な主婦の息抜きだろう」、「だからあのレベルでいいのよ」、「音楽的に下手でも生涯学習だからいいのでしょう」などの意見を耳にすることも少なくありませんでした。そこで筆者は、人々が展開している多様な音楽活動の中に、どのように「学習」の要素を見いだしていくのかを研究課題の中心に置くようになりました。
成人学習論の研究では、技術・方法を習得することが学習ととらえることは、すでに過去の考え方となっています。音楽活動の例をあげるならば、成人期や高齢期の方がピアノの講座に通い、以前よりも難しい楽曲が弾けるように技術が向上した、これこそが音楽の学びととらえる考え方です。しかしその後、学習論では認識論へのシフト、その延長線上での意識変容の学習※5などの理論が登場してきました。ここでは自己の活動などを振り返り、省察し、意識を変容させていく過程が取られます。その結果、学習者は主体性を獲得し、自己成長を遂げ、自己確立をし、自己実現をするのです。これらの理論から、生涯音楽学習では音楽を学ぶという概念が拡大されてきていると言えます。筆者はこの概念の拡大を、これまでに複数の事例から指摘してきました。

ここでは以下にこれまで筆者が調査した事例からいくつか紹介したいと思います。なかでも自己を振り返り、省察し、意識を変容させ、その結果、学習者が主体性を獲得し、自己成長を遂げ、自己確立をしていると見られる音楽事例※6を取り上げます。

全日本シニアアンサンブル連盟は、確認される限り全国最大のシニアアンサンブルの全国組織である。そこでは 年3回発行する機関誌『ひびきあい』を発行し、その中に「私と音楽」という会員による自己紹介的な随筆である。この随筆は、自分と音楽との出会いやこれまでの音楽活動を自由に記述したもので、内容も多様である。

この男性は、過去の成功体験が現在の自分を形成したことを記しています。そして「これからの音楽活動に生かしていきたい」と、今後の前向きな方向性へとつなげています。一般に意識変容の学習では、これまでの自己の考え方などを批判的にとらえ、価値観を問い直し、そこから新たな認識を持つようになる事例が多いです。しかしこの随筆のように成功体験を振り返り、それを再確認することで、さらに今後にプラスの方向づけを行うこともあるようです。これも過去を振り返り、「記述する」という行為によって改めて導き出された成果であり、これも音楽の学びととらえることが生涯音楽学習に求められると考えられます。

筆者はインタビューの前にアンケート調査を実施しました。そこの設問の中に「この団体の演奏曲で好きな曲を3曲と、その好きな理由」の記述を依頼しました。「好きな理由」に過去のエピソードや、詳しい理由を記していた方にインタビューをした中から2つの事例を紹介します。

この女性は「シャボン玉」の曲を「聴く」と亡くなった母のエピソードを思い出し、自分と母を比較するなど、自己を客観的に見つめ、反省のような発言をしています。そしてそこから色々なことに考えをめぐらし、次には音楽活動を含め、前向きに生きる意思と今後の態度についても述べています。こういったプラスへの意識変容も音楽の学びであるととらえられます。

この男性は自分のシニアアンサンブルで自分が演奏している曲ではなく、他団体の演奏を「聴いて」、過去の自分を振り返る様子を述べています。そこでは当時の仕事に邁進していた余裕のない自分を確認し、ある程度の時間の経過により、現在だからこそできる自己評価を与えています。そしてそこから、音楽活動を含む今後の生活の前向きな方向性を見出しています。これも音楽に関するプラスへの意識変容であり、これも音楽の学びの範疇に入るものと考えます。

本稿では、生涯音楽学習の基本的な考え方や、音楽学習の概念拡大について事例を紹介しながら論じてきました。これまで日本では音楽活動を、歌唱・器楽・創作・鑑賞といった4域でとらえられることが基本となってきました。これは学校教育の原則となっている『学習指導要領』での音楽活動がこの4領域であることに強く影響を受けています。そしてそこでの技術の向上、知識の獲得、それに伴う美的情操の涵養がこれまでの音楽学習の成果と考えられてきました。
しかし、生涯学習の中に人々の様々な音楽活動を位置づけると、この4領域の範疇には含まれない「振り返り」という新たな音楽活動を指摘することができるのです。これに伴い新たな「音楽の学び」を見出すこともできます。つまり、意識の変容という学習成果にも音楽において重要な意味があるのです。音楽活動を生涯学習としてとらえる場合、今以上に「音楽の学び」を柔軟にとらえる必要性があると言えるでしょう。